Педагогічна етика вчителя в школі майбутнього

Актуальність інноваційного пошуку.

Відношення між вчителем і учнем скориговані програмою, учбовими планами, статутом, шкільним розкладом і іншими адміністративними засобами з необхідності понять носять службовий , офіційно – діловий характер. Під офіційними ( діловими) відношеннями розуміємо відношення, які регулюються рамками тільки службових обов’язків вчителя. В таких відношеннях учень виступає для вчителя тільки об’єктом праці, зручними чи незручним для педагогічної діяльності, а вчитель ― як службовець, виконуючий певні обов’язки, за які і отримує відповідну винагороду.

Офіційні, ділові відношення сприймаються учнями як сухі, бездушні, ворожі. І зовсім інший характер мають людські відношення вчителя до учня.

Школа майбутнього вимагає переосмислення підходів до виховання, оновлення змісту, форм і методів духовного ставлення особистості на основі життєтворчості особистості учня, створення сприятливих умов для зростання його особистості, самореалізація у різних видах діяльності.

Виховати культурну особистість може тільки культурний вчитель. Працюючи в школі спостерігаєш до якого вчителя, класного керівника більше прихиляються діти. Постає питання : чому? до кого?

Основний напрямок діяльності вчителя в його відношеннях з учнем вказує відповідний принцип педагогічної моралі, який стверджує: вчитель несе моральну відповідальність за всебічний розвиток учня. Сутність цього принципу розкривається в сукупності вимог різних ступенів спілкування ― моральних норм, головними з яких, очевидно, слід назвати такі:

― відноситися до учня як до особистості;

― поважати і підтримувати найбільш вагомі його особисті якості; всебічно спонукати їх розвитку;

― любити дітей, бути уважним до кожної дитини; відноситися до його думок і вчинків як до значущих фактів;

― постійно вивчати внутрішній світ своїх учнів, а також умов їх життя з тим, щоб мати можливість зрозуміти кожного учня і приймати правильні рішення, передбачаючи всі педагогічні і соціальні наслідки своїх дій;

― бути вимогливим до учня, бачити в мірі вимогливості міру поваги до нього. Вимогливість повинна бути педагогічно і соціально ціле направленою, реалістичною, доброзичливою та обґрунтованою;

― намагатися, щоб відношення до учня носило не тільки діловий але й людський, дружній характер;

― бути стриманому з учнями, терпляче виправляти його будь – які помилки, думки, дії, вчинки; вміти переконувати його;

― ніколи не принижувати людську гідність дитини, вимагати цього і від своїх колег.

Повага до учня ― це неприпустимість приниження його особистості і ображення людської гідності. Поважати кожного учня і бачити в ньому особистість складна робота розуму і серця вчителя.

Отже, на новому етапі розвитку школи майбутнього і повинно на першому плані стояти питання вивчення професіональної етики вчителя.

Основна ідея проекту « Педагогічна етика вчителя в школі майбутнього» полягає у вивченні системи відношень вчителя до різних верств суспільства:

― відношення « вчитель ― учень»;

― відношення « вчитель ― батьки»;

― відношення « вчитель ― педагогічний колектив»;

― відношення « вчитель ― громадськість».

Мета проекту ― визначення та вдосконалення рівня педагогічної етики вчителя.

Об’єктом дослідження є відношення вчителя і учнів у навчально – виховному процесі.

Предметом дослідження є зміст,форми і методи міжособистісних відношень.

Основні завдання розробки проекту полягають у :

― аналіз відношень на різних ступенях навчально – виховного процесу;

― виявлення умов якісних відношень всіх учасників проекту;

― розробка критеріїв та показників етичної поведінки вчителя, учня;

― підготовка вчителів та шкільної адміністрації до апробації проекту;

― обґрунтування методичних рекомендацій для вчителів щодо розвитку професійної етики.

Очікувані результати:

Готовність кожного вчителя до нових відношень в ході навчально – виховного процесу.
Осмислення кожним вчителем власного рівня педагогічної етики; ступеня відповідальності до вибору професії.
Створення моделі « педагогічний етикет вчителя».

Термін реалізації проекту ― два роки

Перший етап ― аналітико – синтетичний.

На основі аналізу діагностичних даних ( анкетування учнів, батьків, вчителів) та експертної оцінки діяльності вчителя виявити недоліки, помилки у міжособистісних відношеннях.

Вивчення думки батьків, учнів, громадськості з питання педагогічної етики взаємовідносин відбувається наступним чином:

― вивчення умов сімейного виховання;

― адміністрація, вчителі очима учнів;

― вивчення етики взаємовідносин « вчитель – учень», « вчитель – батьки», « вчитель – колеги», « вчитель – громадськість»;

― батьківські збори з питань вивчення очікувань від школи, запитів, сподівань;

― авторитет вчителя серед батьків учнів;

― стиль роботи вчителя, класного керівника.

На цьому етапі проводиться анкетування, вивчення методичної літератури, розробка самого проекту, видається наказ про впровадження проекту. Проводиться ознайомлення педагогів із завданнями проекту.

( Анкети, тести для всіх учасників проекту додаються)

Виховна робота вчителя, класного керівника на цьому етапі може здійснюватися за такою орієнтовною програмою:

― вивчення рівня розвитку класного колективу;

― вивчення взаємин учнів між собою, з учителями та батьками;

― вивчення громадської думки, настрою і традицій класного колективу;

― вивчення ступеня впливу на учнів неформальних лідерів та мікрогруп;

― вивчення ступеня впливу на учнів формального активу класу;

― вивчення індивідуальних психологічних якостей « важких» учнів;

― анкетування учнів на тему « Ваш клас», « Ви і ваші вчителі», « Ви і ваші батьки»;

― анкетування учнів з відхиленнями у поведінці на тему « Важкий підліток»;

― класні збори на тему « Морально – психологічний клімат у колективі та шляхи його оздоровлення» ( за матеріалами анкетування);

― збори учнів з батьками, вчителями на тему « Наші взаємовідносини та їх вплив на успішність і поведінку учнів» ( за матеріалами анкетування);

― здійснення активних форм роботи( диспути, вікторини, дискусії, круглі столи, літературні твори та ін..), спрямованих на формування в учнів рис загальнолюдської моралі;

― проведення індивідуальної профілактичної роботи з учнями, що мають відхилення у поведінці, з неформальними лідерами та членами мікрогруп.

На цьому етапі важливою є робота психолога, методичного кабінету, творчої групи з всіма учасниками проекту,

Другий етап ― організаційно – операційний.

Для апробації проекту взяти по одному класу з середньої та старшої школи. Бажано взяти класних керівників ― молодого вчителя і вчителя з досвідом.

Робота на цьому етапі проходить за такою програмою:

― організація підготовки вчителів до апробації проекту;

― оформлення виставки літератури для самопідготовки вчителів;

― об’єднання вчителів у творчі групи щодо роботи над реалізацією міні – проектів, розподіл доручень між членами груп;

― проведення тестів на виявлення самооцінки; співбесіди з учителями, учнями з метою окреслення кола проблем у взаємовідносинах між педагогами й учнями;

― міні – проекти учнів ― « Як я себе бачу», « Я очима оточуючих», « Мій вчитель( класний керівник) – який він? »;

― творчі завдання для вчителів та учнів « Лист до себе», « Казка про себе»;

― інтерв’ю у вчителів « Шукаючи своє покликання…», « Як уникати конфлікту?», «Якими я бачу відносини з людьми( учнями , батьками, колегами)»;

― випуск інформаційного бюлетеня « Мистецтво спілкування»;

― проведення експрес – опитування учнів « Творче співробітництво з вчителями. Реалії і перспективи»;

― проведення психолого – педагогічних семінарів, круглих столів з питання обговорення міжособистісних відносин;

― години спілкування « Мій характер та людяність – основа життя»,

« Значення людських відносин в житті людини», « Чи хочеш ти, щоб у тобі бачили людину», « Як перебороти свої недоліки»;« Якими я бачу відносини (« вчитель – учень», « вчитель – батьки», « вчитель – вчитель»);

― Творчі роздуми: « Культура відносин в школі», « Я через 20 років», « Мої відносини з людьми»

― запровадження в школі « Служби довіри»;

― уведення експериментального інтегрованого курсу « Людинознавство» або « Екологія стосунків»;

― лекторій для батьків « Ваша дитина ― це особливість», « Стилі сімейного виховання і можливості їх корекції», « Етика взаємовідносин у сім’ї»;

― проведення моніторингового дослідження щодо дієвості та ефективності впровадження проекту.

Третій етап ― підсумково - презентаційний

На даному етапі проводиться аналіз даних моніторингового дослідження, готуються рекомендації для вчителів щодо розвитку та вдосконалення педагогічної етики вчителя.

Методичні рекомендації вчителям:

Ι. Золоті правила в критичній ситуації:

― акцентуйте увагу на вчинках( поведінці), а не на особистості учня;

― контролюйте свої негативні емоції;

― не підсилюйте напругу ситуації;

― обговоріть негативну поведінку, витівку чи невірне рішення учня пізніше;

― дозвольте учню зберегти обличчя;

― демонструйте моделі неагресивної поведінки.

ΙΙ. Кодекс професійної етики вчителя.

Відношення вчителя до учня.

― відноситися до учня як до особистості, поважати і підтримувати найбільш цінні його особистісні якості, всебічно сприяти їх розвитку;

― намагатися, щоб відношення до учня було не просто діловим, офіційним, але й носило людський, дружній характер;

― любити дітей, бути уважним до кожної дитини, відноситися до його думок і вчинків як до вагомих фактів;

― вивчати внутрішній світ учнів, умови їх життя і діяльності з тим, щоб приймаючи рішення, передбачати педагогічні і соціальні наслідки своїх дій;

― бути вимогливим до учня, бачити в мірі вимогливості міру поваги до нього. Вимогливість повинна бути педагогічно і соціально цілеспрямованою, доброзичливою, реалістичною, обґрунтованою, сприяючою всебічному розвитку учня;

― нести моральну відповідальність за характер етичних відносин в системі « вчитель – учень», бути свідомим організатором цих відносин;

― бути стриманим з учнем, вміти терпляче вислуховувати і виправляти його будь – які помилки, вміти переконувати;

― зміцнювати свій авторитет як людини і як професіонала в очах учнів, вважати себе відповідальним не тільки за свою поведінку і висловлені думки, але й за правильне розуміння їх учнями;

― не принижувати людської гідності дитини і вимагати цього і від своїх колег.

Відношення вчителя до батьків учнів.

― усвідомлювати моральну відповідальність перед батьками учнів за якість навчання і виховання їх дітей;

― шукати педагогічні контакти з батьками учнів, нести долю відповідальності за доброзичливі відношення з ними, прагнути єдності педагогічного впливу обох сторін;

― сприяти формуванню в учнів поваги до своїх батьків;

― бути педагогічно вимогливим до батьків учнів у відношенні виховання дітей,;

― не ображати батьківської любові до дітей, терпляче відноситися до критичних зауважень батьків, бачити в них ділову форму допомоги у виховання дітей.

Відношення вчителя до своїх колег.

― бути уважним і тактовним з кожним вчителем, незалежно від його статі і віку, індивідуальних особливостей і педагогічної майстерності;

― бути уважним і доброзичливим до колег, допомагати їм своїми знаннями та досвідом;

― допомагати молодим і менш досвідченим колегам в оволодінні ними педагогічних умінь та навиків, не допускати приниження своїм педагогічним досвідом і майстерністю;

― бути вимогливим у випадках антипедагогічних дій своїх колег.

Відношення вчителя до себе.

― піклуватися про свій моральний, ідейно – теоретичний і інтелектуальний розвиток, про підвищення рівня своєї культури, як необхідною умовою педагогічного впливу на особистість і підвищення її педагогічної майстерності;

― бути прикладом для учнів, постійно здійснювати контроль за етичною стороною своєї поведінки, керувати своїми емоціями;

― піклуватися про свій авторитет ― важливим фактором педагогічного впливу на учнів;

― бути самокритичним і вимогливим до себе, реально оцінювати відповідність своїх знань, умінь та навичок зростаючим потребам виховання і навчання підростаючого покоління.

ΙΙΙ. Етичні заповіді вчителю.( за Ш. Амонашвілі)

― будьте творцями, любіть кожну дитину від усього серця, від усієї душі, адже любов є перетворювальна сила Духу і Серця;

― олюднюйте середовище і знання навколо кожної дитини;

― наповнюйте кожну дитину оптимізмом, адже віра в майбутнє ― є творець теперішнього;

― трепетно бережіть ніжні квіти дитячих душ, розумійте дитину і приймайте її такою, якою вона є;

― поливайте ці квіти своєю сонячною енергією, розумінням, повагою;

― завжди давайте дитині шанс на право бути кращою;

― облагороджуйте душу дитини;

― поважайте у кожній дитині ЛЮДИНУ.

Четвертий етап ― упровадження.

Поширення досвіду експериментальних класів у інших класах навчального закладу проводиться за планом:

Аналіз стану навчання та виховання експериментальних класів.
Виступи на педагогічній раді.
Тренінгові заняття вчителів.
Об’єднання класних міні – проектів у загальношкільний проект.
Вивчення методичних рекомендацій наданих в період реалізації проекту.

Фазове забезпечення проекту

Ефективність реалізації проекту « Педагогічна етика в школі майбутнього» залежить від кваліфікованого фахового забезпечення та від психолого – педагогічної підготовки вчителів. Необхідним є залучення до роботи психологів, соціологів, соціальних педагогів.

Матеріально – технічне забезпечення

Особливу увагу слід приділити роботі методичного кабінету, бібліотеки. За можливості бажано розширити використання відео – ресурсів, аудіо – матеріалів, Інтернету.

Фінансове забезпечення проекту

Фінансування проекту передбачається здійснювати за рахунок інвестицій.

Перший рік реалізації проекту вивчення особистості учня може здійснюватися за таким планом:

№

з/п

Напрями

Види діяльності

Терміни

Вивчення особистості учня у різних галузях життєдіяльності

Проведення анкетування, тестування, бесід з метою виявлення інтересів і потреб учнів, проблем у навчання

Вересень

Оцінка рівня вихованості школярів

Спостереження за рівнем культури поведінки у школі й поза нею. Анкетування, тестування, написання творів, розроблення міні – проектів.

Вересень - жовтень

Вивчення умов виховання підлітків у сім’ї

Відвідування учнів вдома, знайомство з членами родини, анкетування батьків « Ви і ваша дитина», бесіди з батьками, батьківські збори.

Жовтень - травень

Вивчення характеру взаємин у класі

Спостереження за учнями під час уроків, перерв, в інших соціокультурних середовищах.

Проведення соціального обстеження( залучення до цієї роботи психолога. соціолога).

Проведення анкетування з метою виявлення в учнів ставлення до класного колективу, до вчителів, дирекції школи.

Листопад - лютий

Оцінка моральних якостей, ступеня оволодіння принципами і нормами професійної етики, культурних інтересів учителя

( Оцінюється учнями і батьками)

Рівень

Якісна характеристика

Бали

Оптимальний

Ви вважаєте, що вчитель має чітко вироблену життєву позицію, яка не суперечить моральним нормам суспільства. Його культура спілкування, зовнішність, його судження про шляхи розвитку суспільних відносин, про моральні якості інших людей не суперечить вимогам суспільства. Спосіб життя вчителя відповідає моральним та етичним нормам. Вчитель не залишає поза увагою громадські вчинки інших людей. Його естетичні інтереси проявляються в літературі, музиці, кіно, театрі. Вчитель своєю поведінкою, культурою спілкування визначає моральні орієнтири для колективу школи, служить прикладом для учнів.

9 - 10

Допустимий

Культура спілкування і зовнішність відповідає вимогам суспільства, але не завжди спосіб життя відповідає моральним і етичним нормам. Вчитель сам в основному дотримується норм професійної етики, але в той же час може не реагувати на порушення з боку інших вчителів. Культурні інтереси проявляються в сфері літератури, кіно і т.п.

6 - 8

Критичний

Культура спілкування, зовнішність не завжди відповідає вимогам оточуючих. Має місце розходження між словом і справою. Боротьба з антигромадськими вчинками лише на словах. Культурні інтереси поверхові.

4 - 5

Недопустимий

Культура спілкування з людьми, зовнішність не відповідають вимогам професійної етики. Вчитель дає невірну оцінку антигромадським проявам у суспільстві. Не цікавиться мистецтвом. Здійснює негативний вплив на учнів.

2- 3

Мають місце грубі порушення норм життя суспільства. Здійснює негативний вплив на учнів.

Оцінка вміння вчителя жити і працювати в колективі

( Оцінюється колегами)

Рівень

Якісна характеристика

Бали

Оптимальний

Вчитель вміє узгоджувати свої дії з діями педагогічного колективу, цінує колективний досвід, вміє вчитися у колег. Поважає традиції колективу. Оберігає колектив від руйнівного впливу таких особистісних якостей, як недоброзичливість, дратівливість, вразливість, нетактовність, нетерпимість до критики. Свідомо вносить свій особистий вклад в життя педагогічного колективу, усвідомлюючи свою відповідальність за все те, що в ньому відбувається. Бореться з проявами професійного егоїзму.

9 - 10

Допустимий

Вчитель дотримується норм професійної етики, виявляє повагу до колег, чуйність, уважність, делікатність. Підтримує колективні традиції, але не відчуває особистої відповідальності за стан морального клімату в колективі. Підтримує всі прогресивні започаткування колективу, але не виступає їх організатором.

6 - 8

Критичний

Вчитель має слабкі навички колективної праці( сподівається лише на власні сили). Зв’язки з колегами поро боті ― односторонні ( або лише визначаються випадковими стосунками, або проявляються лише під час особистої зацікавленості). Інколи допускаються безтактовні судження про роботу своїх колег, після яких можуть виникнути конфліктні ситуації.

4 - 5

Недопустимий

Зв’язок з колективом відсутній. Допускає порушення професійної етики, зневажливе ставлення до колег. Створює конфліктні ситуації. Негативно впливає на соціально – психологічний клімат у колективі.

1 - 3

Тест « Дітей виховують батьки, а батьків?»

Відповідаючи на запитання , виберіть одну з трьох відповідей:

а) можу і завжди так роблю;

б) можу але не завжди так роблю;

в) не можу.

Чи можете Ви:

1. У будь – який момент залишити свої справи і приділити увагу дитині?

2. Порадитися з дитиною не зважаючи на її вік?

3. Визнати свою помилку, припущену щодо дитини?

4. Попросити вибачення в дитини, якщо вчинили неправильно щодо неї?

5. Зберегти самовладання, навіть якщо вчинок дитини вивів вас із себе?

6. Поставити себе на місце дитини?

7. Повірити хоч би на хвилину, що Ви ― добра фея ( прекрасний принц)?

8. Розповісти дитині повчальний випадок з власного дитинства, який подає вас не в зовсім привабливому світлі?

9. Завжди утримуватися від уживання слів і висловлювань, які можуть поранити дитину?

10. Пообіцяти дитині виконати її бажання за хорошу поведінку?

11. відвести дитині один день, коли вона може робити все, чого забажає, як хоче?

12. Промовчати, коли ваша дитина вдарила, грубо відштовхнула або просто незаслужено образила іншу дитину?

13. Устояти проти дитячих сліз і прохань, якщо впевнені, що це примха або забаганка?

Підсумки тесту:

Від 30 до 39 балів. Дитина найбільша цінність у Вашому житті. Ви прагнете не тільки зрозуміти, але й пізнати її, ставитися до неї з повагою, дотримуйтесь найбільш прогресивних принципів виховання і постійної лінії поведінки. Інакше кажучи, ви чинити правильно і можете сподіватися на хороші результати.

Від 16 до 30 балів. Турбота про дитину для Вас ― питання першої черги. Ви маєте здібності вихователя, однак на практиці не завжди застосовуєте їх послідовно і цілеспрямовано. Часом ви надто суворі, а в інших випадках ― занадто лагідні, окрім того, схильні до компромісів, які послаблюють виховний ефект. Вам необхідно серйозно подумати про свої підходи до виховання дитини.

Менше 16 балів. У вас серйозні проблеми з вихованням дитини. Вам бракує або знань, або ж прагнення і бажання зробити дитину особистістю, а можливо, і того та іншого. Радимо звернутися до педагога та психолога за допомогою.

Анкета для учнів

Як однокласники сприймають тебе в класі?

а) Більшість сприймають добре;

б) Ніхто особливо не цікавиться мною;

в) Мені здається, що більшість однокласників не хоче, щоб я був з ними в одному класі.

2. Як ти оцінюєш своїх однокласників?

а) Наш клас дружний;

б) Наш клас не дружний, але якби з нами щось проводили, то всі брали б участь і я також;

в) Наш клас зовсім недружний,

3. Чи задоволений ти тим як ставляться твої товариші до тебе?

а) Повністю задоволений;

б) Хотілося, щоб більше дітей зі мною дружили, запрошували в гості;

в) Мене не люблять у класі.

4. Твоя позиція в класі, як ти оцінюєш себе?

а) Я хочу, щоб клас був дружним;

б) Мені все байдуже;

в) Я не хочу, щоб щось проводили, бо не буду брати участь.

Продовж речення:

а) Я не хотів щоб на уроці …

б) Я хотів би щоб таких уроків не було, як…

в) Найбільше мені подобається на таких уроках, як…

Анкета – тест для вчителів

Чи захистите ви колегу, якщо його несправедливо звинуватять?
Чи терпляче і спокійно ви відноситеся до ворогуючого з вами колеги?
Чи готові ви в буд – яку хвилину сказати слова підтримки, втіхи колезі?
Чи зумієте вислухати до кінця не цікаву для вас інформацію?
Згодні ви передати образу від одного колеги іншому?
Любите ви говорити невдоволення в прямій мові?
Чи достатньо у вас мужності відкрито сказати заслужено звинувачення на адресу керівництва школи?
Чи вистачить у вас мужності назвати ім’я учителя, винного в ситуації конфлікту?
Якщо хтось говорить злі насмішки чи зупините ви насмішника?
Якщо хтось говорить про вашого колегу погано, поза його спиною, ви це зупините, чи будете мовчки слухати?
Чи здатні ви допомогти колезі в роботі?